Влияние системы школьного образования на процесс нации в украине в 1920 — 1930-х гг часть 3

будущие члены коммунистического общества [23, 29]. Советник предусматривал планы занятий по истории культуры и политграмоты. В то время, как образовательная политика национальных правительств базировалась на принципах украинской педагогики, когда образование было бы проложить путь к осознанию народом себя как национальные сообщества, догматы коммунистического тоталитарного режима, которые насаждались во всех сферах общественно-политической жизни, в том числе и в образовании в течение 1920 — 1930-х гг., противоречили подходам развития национального образования, заложенным прогрессивными деятелями в период национально-освободительной борьбы.
Большевики главной целью было воспитать новое поколение людей коммунистического общества с психологией коллективизма, твердой волей, необходимой квалификацией и материалистическим мировоззрением, базирующийся на соответствующем понимании законов развития природы и общества.
Смотреть фильмы 2017 года онлайн
Таким образом они заранее заложили внутренний конфликт с украинским обществом. Воспитание и образование должны были стать оружием диктатуры пролетариата для уничтожения классового общества и создание нового, выполнять функции проводника принципов коммунизма и идейно-организующего влияния пролетариата на полупролетарские и непролетарские слои населения с целью воспитания строителей коммунистического общества [19, 3]. Все образование Советской Украины должна быть проникнута так называемым духом пролетарского интернационализма.
Согласно постановлению пленума ЦК КП (б) У от 17 октября 1922 Коммунистическая партия ставила задачу создать Украинскую социалистическую государственность, одной из главных задач рассматривала советизации украинской народной школы, потому что считала, что иначе она "неизбежно становится цитаделью украинского национализма» [9, 311-312]. Главная задача партии в области образования состояла в овладении украинской народной школой, в превращении ее из "рассадника шовинизма в орудие коммунистического просвещения среди украинского крестьянства» [9, 313].
Содержание образования рассматривался с позиций партийно-советского государства. В содержании школьного гуманитарного образования постепенно утверждался классовый подход, вытесняли духовные ценности — свободы, правды, истины. Школа имела воспитывать новое поколение людей коммунистического общества, формировать у молодежи «психологию коллективизма». Украинские школы могли выполнить поставленную задачу при условии, что в изучении предметов будет господствовать культ общесоюзной культуры.
Изменения в национальной политике большевиков, которые, по мнению Я. Дашкевича, произошли под давлением украинской национальной стихии на партию [8, 79], несколько повлияли на ситуацию в образовательной сфере. Если точнее, то многие современные украинские историки считают, что именно в области образования последствия курса украинизации были заметны [6, 170 29, 84]. Это открыло возможности для дальнейшей стандартизации языка и широкого внедрения ее в учебный процесс, превращало в средство коммуникации между членами национальной общности.
Однако существовали региональные различия, которые непосредственно влияли на процесс формирования национального образования. Речь идет о соотношении между количеством украинского населения и охвату учащихся украинском учебными заведениями. Положение в отдельных губерниях на 1 октября 1923 [29 85-86] был таким:
Губернии% укр. нас. % укр. шкил% укр. -рос. шкил% рос. шкил и шк. др нац.
Харьковская 79,2 29,1 49,2 21,7
Донецкая 47,9 0,4 0,7 98,9
Екатеринослав. 78,5 54,9 14,3 30,8
Полтавская 92,9 97,7 — 2,3
Киевская 76,8 92,4 — 7,6
Черниговская 87,9 53,0 15,0 32,0
Волынская 70,5 87,7 1,0 11,3
Подольская 81,6 89,6 0,6 9,8
Одесская 53.6 34 0 34,0 32,0
По Украине 72,5 61,3 11,4 27,3
Приведенные данные свидетельствуют, что количество украинских школ преобладала количество украинского населения в Полтавской, Подольской и Волынской губерниях. В остальных губерний это соотношение было противоположным, а в Донецкой губернии школы практически еще не были украинизированные. Средний процент украинских школ по Украине оказался ниже, чем процент украинского населения на 11,2%. Достаточно острым был вопрос и о том, на каком языке учить детей — или по признаку национальной принадлежности, или по признаку свободного выбора ребенка и его родителей [29, 86].
протяжении нескольких лет произошли определенные изменения в школьной сети по языку преподавания. Интересная информация о количестве школ в селах и городах в 1925/26 учебном году [25, 16]:
Количество школ в 1925/26 н. г...,%
укр. рус. укр. -рос. евр. пол. Других
В городе 43,8 20,8 16,7 10,2 2,4 6,1
В селе 81,9 6,1 4,4 1,1 1,0 5,5 < br /> По Украине 79,1 7,1 5,3 1,7 1,1 5,7
Как видим, процент украинских школ в селе почти в два раза превышал количество таких школ в городе, где преимущественно сосредоточены российские и школы других национальных меньшинств, в общем отражало структуру тогдашнего украинского общества.
К тому же соотношение четырехлеток и семилеток в национальных характеристиках свидетельствует, что в селе украинских школ с четырехлетним обучением было больше, чем в городе [25, 16].
Количество школ по Концентрация,%
Национальность И концентр (1 — 4 р.) ИИ концентр (5 — 7 лет.)
Украинский 82,1 54,1
Российских 6,2 15,7
Укр-рус 3,9 17,1
Еврейских 1,2 5,8
Польских 1,1 0,8
В рамках общей статистики прослеживаются определенные различия между украинизацией школ в городах и в селах, а также в отдельных регионах Украины. Так, в 1925/26 учебном году школ соцвиховання с украинским языком преподавания в городах было 43,8%, в селах — 81,9%, а в целом по Украине — 79,1%. Школ с русским языком преподавания в городах было 20,8%, в селе — 6,1%, в целом по Украине — 7,1%.
Хотя и в этом деле было немало проблем, особенно в отношении русскоязычного населения, нельзя не согласиться с мнением, что наличие развитой украиноязычной инфраструктуры, в которую входили и школы (институты, пресса, театры), приостановила процесс русификации населения в крупных городах Востока и Юга Украины [6, 171]. Решение языкового вопроса было и является лишь одной из составляющих образовательного аспекта процесса нации.
Стоит обратить внимание и на такой принцип организации школ, как деление на городской и сельский тип школы, где первый был направлен на индустриальную труд, а второй — на труд крестьян. Применение такого принципа, по нашему мнению, негативно влияло на процесс нации, поскольку усугубляло разницу между городом и деревней.
Предметно-содержательная сторона школьного обучения тоже имеет очень важное значение. С введением в 1924 году. Обучение по комплексной системой, то есть когда вместо отдельных дисциплин ученики изучали комплекс конкретных объектов и явлений, которые органически связаны с жизненными потребностями, общими для всех лет обучения стали комплексы, тематичноориентовани на новые пролетарские традиции. Так, «Советник» для каждого класса ежегодно предусматривал специальный тематический комплекс «Октябрьская революция» [21, 74].
На страницах педагогических журналов проводилась дискуссия о месте истории в школьной программе. Бытовало мнение, что история является лишь компонентом школьного обществоведения и состоит из двух частей: современности и прошлого. Что касается вопроса

Обсуждение закрыто